《为理解而设计教学：原理与方法》

徐兆洋，江南大学人文学院副教授，教育学博士，主要从事数学教育、数学教师教育、数学教育技术等方面的研究和教学工作。在《课程教材教法》《中国教育学刊》《电化教育研究》《数学教育学报》等刊物上发表论文20余篇。主编中小学教师培训教材1部，参编高校教材3部。先后主持教育部人文社科、江苏省教育规划、江苏省高校哲社基金3项。

内容简介：

本研究在概述数学理解性教学的内涵、数学理解性教学设计的基本原理和问题的基础上，着重从数学理解性学习内容、数学理解性学习目标、数学理解性学习问题、数学理解性学习活动、数学理解性学习评价五个方面重点阐述理解性教学设计的基本原理，并通过实际例子说明其设计方法。本研究最后探讨了人们如何利用现代信息技术加强数学理解性教学与设计。 

目    录：

第一章 理解性教学设计概述 
    第一节 理解与理解性教学 
    第二节 理解性教学设计的基本原理 
    第三节 数学理解性教学设计的基本要求 
第二章 理解性学习内容的确定 
    第一节 把握数学课程中的核心观念 
    第二节 关注数学知识之间的联系 
    第三节 重视概念性知识的重要地位 
    第四节 理解数学教材的编写逻辑 
第三章 理解性学习目标的设置 
    第一节 明确需要理解的学习任务 
    第二节 指出着重理解的学习行为 
    第三节 描述达成理解的预期结果 
第四章 理解性学习问题的设计 
    第一节 设计情景性问题作为理解的平台 
    第二节 设计本原性问题驱动理解的生成 
    第三节 设计变式性问题促进理解的深化 
    第四节 设计开放性问题引领理解的发展 
第五章 理解性学习活动的设计 
    第一节 关注已有学习经验的重构 
    第二节 基于真实任务的问题解决 
    第三节 呈现现实世界数学化过程 
    第四节 提供多元表征运用的场域 
第六章 理解性学习评价的设计 
    第一节 着眼于学生的理解水平 
    第二节 关注学生的学习行为 
    第三节 体现学生的认知发展 
第七章 信息技术与数学理解性学习 
    第一节 信息技术是创设理解性学习环境的基础 
    第二节 信息技术是学生理解性学习数学的工具 
    第三节 信息技术为理解性学习提供丰富的实践
    第四节 信息技术促进了理解性学习方式的变革 
主要参考文献 
后 记